近年來(lái)選調(diào)生報(bào)考人數(shù)逐年增多,考德上公培為您收集整理2014選調(diào)生考試申論熱點(diǎn)之高考改革,以供考生應(yīng)對(duì)2014年將到來(lái)的選調(diào)生考試學(xué)習(xí)參考。選調(diào)生考試科目為行政職業(yè)能力測(cè)驗(yàn)和申論,如何備考選調(diào)生考試,如何在短期內(nèi)取得理想的效果,有沒(méi)有什么好的捷徑,有什么好的備考資料,更多消息請(qǐng)關(guān)注 選調(diào)生考試網(wǎng)。 《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問(wèn)題的決定》中,有專門論述明確了高考改革的方向:探索招生和考試相對(duì)分離、學(xué)生考試多次選擇、學(xué)校依法自主招生、專業(yè)機(jī)構(gòu)組織實(shí)施、政府宏觀管理、社會(huì)參與監(jiān)督的運(yùn)行機(jī)制,從根本上解決一考定終身的弊端;探索全國(guó)統(tǒng)考減少科目、不分文理科、外語(yǔ)等科目社會(huì)化考試一年多考。如今,高考正朝著更加科學(xué)、公平的方向邁進(jìn)。 36年,改革從未停止 高考作為一種關(guān)乎每個(gè)家庭切身利益的選拔制度,自1977年恢復(fù)以來(lái),我國(guó)在改革與完善這一制度方面所作的探索從未停止過(guò)。 從最初的文6理7(即高考時(shí),文科生考6門、理科生考7門)到上世紀(jì)80年代后期“3+2”,再到2002年以來(lái)各省市陸續(xù)實(shí)行“3+X”科目設(shè)置方案;從“一卷試天下”的全國(guó)統(tǒng)一命題到分省命題;從高校招生計(jì)劃并軌,到高校擴(kuò)招;從“一考定終身”到部分高校擁有自主招生權(quán);從人工改卷到網(wǎng)上閱卷,網(wǎng)上錄取……在考試科目、命題形式、錄取方式等方面,高考改革的步伐不斷加大。 在探索高考改革的道路上,江蘇省走在全國(guó)前列。2000年的“3+小綜合”、2002年的“3+大綜合”、2003年的“3+1+1”、2008年的“3+學(xué)業(yè)水平測(cè)試+綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)”,到2010年的文理科首次“分開(kāi)計(jì)劃、分開(kāi)劃線、分開(kāi)錄取”,注重素質(zhì)考查在數(shù)次變革中“一脈相承”。然而,10年5變的高考方案因“變臉”次數(shù)太多引起爭(zhēng)議,學(xué)校教學(xué)應(yīng)變不暇,學(xué)生“適應(yīng)困難”。 與江蘇、浙江、北京等地實(shí)施的“大步伐”個(gè)性化改革不同,四川的高考改革更為穩(wěn)健。作為全國(guó)最后一批實(shí)施新課改的省份,2013年四川出臺(tái)的《四川省普通高中新課程高考方案》被業(yè)內(nèi)人士評(píng)價(jià)為“相當(dāng)穩(wěn)妥”,“沒(méi)出現(xiàn)顛覆性的變化,保持了連續(xù)性和穩(wěn)定性”。 新課改下的四川,繼續(xù)保留了自2001年起實(shí)施的“3+X”高考模式,其最大亮點(diǎn)是在招生錄取中首次對(duì)高考單科成績(jī)優(yōu)異者、專業(yè)成績(jī)優(yōu)異者制定了優(yōu)惠政策。 回顧30余年的高考制度的變遷,雖然各地的改革探索有得有失,但以公平為基石,越來(lái)越注重素質(zhì)考查,以更科學(xué)的方式選拔人才一直是高考改革不變的主題。 加分“瘦身”,遏制權(quán)力、金錢滲透 高考能否保住過(guò)程公平底線是社會(huì)對(duì)改革較為關(guān)注的問(wèn)題。近年來(lái),頻現(xiàn)報(bào)端的高考腐敗案件令高考制度遭遇信任危機(jī)。其中,亂加分現(xiàn)象尤為突出。2014年,高考加分全國(guó)性“瘦身”無(wú)疑是一劑猛藥,回應(yīng)了人們對(duì)教育公平的渴求。 我國(guó)實(shí)施高考加分制度始于1950年,這一旨在彌補(bǔ)高考分?jǐn)?shù)單一錄取標(biāo)準(zhǔn)不足、促進(jìn)教育公平的制度,在實(shí)際執(zhí)行中卻逐漸被異化為權(quán)力尋租、權(quán)錢交易的通道。在一些省市,加分規(guī)定竟與招商引資、引才掛鉤,造成了高等教育入學(xué)機(jī)會(huì)不均等。 2010年底,教育部等五部門出臺(tái)高考加分“新政”,要求各地從削減加分項(xiàng)目、下調(diào)加分分值、限制加分使用等方面做出全面調(diào)整,2014年起實(shí)施。半月談?dòng)浾吡私獾,全?guó)各省份最近公布的加分新政策“瘦身”力度普遍較大,其中,以往加分亂象“重災(zāi)區(qū)”的體育加分項(xiàng)目被要求不超過(guò)10項(xiàng),優(yōu)秀學(xué)生等鼓勵(lì)性加分因其評(píng)價(jià)主觀性強(qiáng)而被降低分值或取消加分。 “瘦身”帶來(lái)的直接影響是享受加分人數(shù)的減少,對(duì)“裸考”生無(wú)疑是好消息。在四川,此前可以享受加10分的“省三好”、“省優(yōu)干”項(xiàng)目被砍掉,這一變化將使每年1000多名考生不再享受加分照顧。 加分新政出臺(tái)后,一些家長(zhǎng)仍擔(dān)心新規(guī)難以遏制權(quán)力、金錢向高考加分滲透。對(duì)此,21世紀(jì)教育研究院副院長(zhǎng)熊丙奇認(rèn)為,要消除公眾對(duì)高考加分政策變形走樣的公平焦慮,必須真正加強(qiáng)對(duì)權(quán)力的監(jiān)督與約束。對(duì)一些違規(guī)加分現(xiàn)象、造假行為,如果司法部門能積極介入調(diào)查、予以嚴(yán)懲,斬?cái)嗥浔澈蟮睦骀,讓相關(guān)人士看到違規(guī)的高成本,將在一定程度上起到威懾作用。 此外,一些學(xué)者提出,應(yīng)適當(dāng)賦予高校自主權(quán),比如對(duì)地方教育部門認(rèn)定的高考加分可以不予認(rèn)可。如果考生的特長(zhǎng)不是學(xué)校或?qū)I(yè)需求的,可以不考慮其特長(zhǎng)。加分收益打折扣后,將有利于擠掉其中的“水分”。 未來(lái)高考:招考分離,多元選擇 教育界人士認(rèn)為,無(wú)論是高考加分“瘦身”,還是考試科目分值調(diào)整、錄取方式的改革,對(duì)高考改革而言,不過(guò)是局部的修補(bǔ)或“頭痛醫(yī)頭腳痛醫(yī)腳”式的治療。如果不能改變?cè)u(píng)價(jià)和錄取制度,改革有可能是“換湯不換藥的折騰”。 在許多一線教師看來(lái),中國(guó)高考改革已陷入在應(yīng)試教育與素質(zhì)教育間走鋼絲的“漸進(jìn)式”困局。以考試分?jǐn)?shù)作為主要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的高考“指揮棒”,與綜合評(píng)價(jià)、多元錄取的素質(zhì)教育要求格格不入。在“一考定終身”的高考現(xiàn)狀下,升學(xué)率、考試成績(jī)依舊是評(píng)價(jià)高中學(xué)校辦學(xué)的核心指標(biāo),“戴著鐐銬跳舞”的素質(zhì)教育在實(shí)際推行中困難重重。 “三中全會(huì)《決定》中提到的招考相對(duì)分離,是破解應(yīng)試教育的必由之路!毙鼙嬲f(shuō),高考制度問(wèn)題的根源在于高校沒(méi)有招生自主權(quán),只能被動(dòng)接受教育考試部門按學(xué)生高考成績(jī)、志愿投來(lái)的檔案進(jìn)行錄取,造成中學(xué)教學(xué)圍繞考試轉(zhuǎn)、大學(xué)招生以考試成績(jī)?yōu)槲ㄒ灰罁?jù),考試成了指揮棒。招考分離模式可以使中學(xué)擺脫指揮棒,把學(xué)習(xí)的自主權(quán)交給學(xué)生,也能讓基礎(chǔ)教育辦出個(gè)性和特色。 清華大學(xué)招辦主任于涵也表達(dá)了相同的觀點(diǎn):高考改革要體現(xiàn)兩個(gè)“為本”,一是以學(xué)生為本,學(xué)生要有多樣化的選擇權(quán);二是以大學(xué)為本,大學(xué)要有自主選拔權(quán)。打破大學(xué)按照高考分?jǐn)?shù)統(tǒng)一劃線錄取的“一元選拔模式”,形成有中國(guó)特色的招考“雙選模式”,即考生可以選擇大學(xué)、大學(xué)也可以選拔考生。 據(jù)悉,由教育部制定的“2020年高考改革的總體框架”方案預(yù)計(jì)在12月份公布。雖然改革方案從公布到實(shí)施尚需一定周期,但可以肯定的是,被社會(huì)詬病多年的“一考定終身”制將被打破,這對(duì)廣大考生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是福音。此外,取消文理分科,將更有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。 更多消息請(qǐng)關(guān)注 選調(diào)生考試題庫(kù)>> |